CENaia - Turma 24

Comemoração do 5 de Outubro na nossa escola!

2010-10-05T09:42:00.002+01:00

Ontem, dia 4 de Outubro, comemorou-se a Implantação da República na nossa escola. Vimos apresentações multimédia sobre essa temática, realizamos pesquisas, elaboramos cartazes, cantamos o hino nacional... Todo o ano lectivo transacto andámos a trabalhar este tema, como forma de comemorarmos o Centenário da República, por isso todos os placardes da nossa escola estão decorados com motivos alusivos ao fim da Monarquia e à Implantação da República. Vejam as fotos e digam o que acham dos trabalhinhos que foram realizados por todos os alunos da escola (turmas do pré-escolar e 1.º Ciclo), cada turma tinha o seu placarde.

Estamos mais crescidos!!! Novo ano lectivo!

2010-10-02T22:53:00.003+01:00

Cá estamos nós, num novo ano lectivo que já conta com três semanas inteirinhas de aulas :) . Estou muito contente pelo facto de me encontrar de novo convosco e acho que seria boa ideia continuarmos com o nosso blogue. Que me dizem??? Beijinhos e um bom ano para todos!

Vamos descobrir se as palavras de uma frase também se agrupam?

2010-05-05T16:10:00.010+01:00

Competência específica: Conhecimento explícito da língua.
Descritores de desempenho: Manipular palavras (ou grupos de palavras) em frases: substituir, reduzir, segmentar e deslocar elementos; Comparar dados e descobrir regularidades.
Experiências de aprendizagem: Os alunos são colocados em grupo para participarem numa experiência de aprendizagem – laboratório gramatical. Recebem uma ficha de trabalho e um conjunto de frases para recortarem e segmentarem segundo as indicações dadas, formando novas frases com as partes das frases que recortaram. Nas questões seguintes da ficha de trabalho são levados a reflectir sobre as escolhas que fizeram para a composição de novas frases, até perceberem que em cada frase existe um grupo nominal e um grupo verbal. No final, escrevem as conclusões a que chegaram, evidenciando as aprendizagens efectivamente realizadas.

Parece que é mas não é

2010-04-21T14:08:00.008+01:00

Competência específica: Leitura e Escrita.
Descritores de desempenho: Ler textos informativos com progressiva autonomia para: procurar informação complementar com a ajuda do professor; organizar a informação; planificar pequenos textos em colaboração com o professor.
Experiências de aprendizagem: Os alunos lêem o texto “Parece que é mas não é”. De seguida, recolhem uma série de informações sobre o mesmo e organizam-na em esquemas. Para terminar, realizam pesquisas na internet, em enciclopédias… e organizam a informação recolhida num esquema para, posteriormente, apresentarem esse trabalho à turma.

Sítios de apoio ao texto: http://www.saudeanimal.com.br/golfinho.htm

http://pt.wikipedia.org/wiki/Golfinho

Acrósticos e Caligramas

2010-03-17T17:49:00.004Z

Competência específica: Escrita.
Descritores de desempenho: Escrever textos mediante proposta do professor; Construir acróticos e caligramas próprios segundo critérios diversificados.

Experiências de aprendizagem: Cada aluno escreve um poema acróstico com as letras do seu nome, no processador de texto do seu computador pessoal. Posteriormente, cada um dos alunos cria um caligrama.

Alguns Acrósticos dos alunos

Ama eu queria ser
Nado muito bem de baixo de água
Adoro cuidar de bebés.

Mando nas minhas coisas
Ir à escola é muito importante.
Ganho algumas corridas
Umas vezes fico em segundo
E gosto na mesma de atletismo!
Lavo bem as mãos antes das refeições.
Ana Miguel

Ando no segundo ano.
Não bato a ninguém.
Gosto de estudar.
E não me porto mal.
Levo a pasta para a escola.
Ando a trabalhar muito!
Ângela

Bebiana é o meu nome
Eu sou uma boa aluna
Bonita e gosto muito da escola
Ir à escola é muito importante
A professora é boa para mim
Não me porto mal na sala de aula
Ando na escola da Naia.
Bebiana

Eu gosto muito da minha professora e da escola.
Da minha casa trago a mochila com o material para a escola.
Umas vezes não trago, porque me esqueço.
A ida para a escola é sempre uma alegria
Rápido eu me sento na minha carteira
Da minha professora, do meu pai, da minha mãe e dos meus amigos eu gosto.
Ah!! Eu sou a Eduarda, aluna do segundo ano.
Eduarda

Joana gosta de brincar com a irmã.
O seu irmão é engraçado.
A sua professora parece uma princesa.
Na escola aprende-se muitas coisas
A escola é muito importante.
Joana

Leio muito bem.
Umas vezes porto-me mal e outras porto-me bem.
Irmãos, só tenho um.
Sou amigo de toda a gente.
Luís

A minha mãe é bonita
Não me zango com ela
Dá – me bons conselhos
Ri até chorar…
É uma mãe cinco estrelas.
André

Disse o lagarto .
Iguana, posso ir contigo
Olá lagarto!
Gosto de ti …
Olha uma árvore.
Diogo

Numa casa muito estranha...

2010-03-17T12:25:00.004Z

Competência específica - Leitura e Escrita.
Descritores de desempenho - Ler pequenos textos de acordo com orientações previamente estabelecidas; Redigir textos de acordo com o plano previamente elaborado em colaboração com o professor.
Experiências de aprendizagem - Na biblioteca da escola os alunos assistem à projecção e leitura do poema "Numa casa muito estranha", inserido no livro de António Mota "Se tu visses o que eu vi". De seguida, ao som de uma música, os alunos lêem o poema e fazem alguns batimentos. As leituras dos alunos são gravadas. Após isto, respondem a algumas questões relacionadas com o poema, nos computadores disponibilizados na biblioteca.
Para finalizar, realizam uma pequena ficha de trabalho, na qual têm que sublinhar as palavras que rimam no poema e reescrever esse poema, substituindo as palavras que rimam por outras.

Os animais

2010-02-24T18:19:00.017Z

Competência específica: Escrita.
Descritores de desempenho: - Planificar pequenos textos em colaboração com o professor: pesquisar informação; organizar informação.
- Redigir textos de acordo com o plano previamente elaborado em colaboração com o professor: respeitando as convenções gráficas e ortográficas e de pontuação; evitando repetições...
Experiências de aprendizagem: Desenvolver um ciclo de escrita.

Sessão I

Pesquisa e Integração de novos conhecimentos acerca do tema

Os alunos realizam pesquisas sobre o tema "Os animais" em: livros diversos; na internet; em enciclopédias e na diciopédia; junto dos seus Pais e familiares.

Na sala de aula são projectadas algumas apresentações sobre os temas: Animais domésticos; Animais Selvagens; Espécies protegidas.

Sessão II

Mobilização dos conhecimentos adquiridos

Realiza-se no quadro da sala uma chuva de ideias acerca no tema, com o contributo de todos os alunos.

Planificação

Os alunos, numa folha branca e mediante as sugestões de todos e orientação constante do professor, estruturam a informação da chuva de ideias, agrupando-a por categorias.

Sessão III

Textualização

Partindo da organização da informação e dispostos em pequenos grupos, desenvolve-se o texto"Os animais". A actividade é constantemente interrompida para cada grupo expor à turma o trabalho já realizado e haver sugestões de melhoramento por parte dos outros grupos.

.Sessão IV

Revisão

Os grupos trocam os textos entre si e fazem sugestões de correcção e melhoramento. No final, a professora faz uma última revisão, explicando à turma as correcções que considerou fazer.

A Fada Oriana

2010-02-03T11:33:00.025Z

Competência específica: Leitura.

Descritores de desempenho: Ler com progressiva autonomia palavras, frases e pequenos textos para: localizar a informação pretendida; responder a questões sobre o texto; compreender melhor; propor títulos para textos.
Experiências de aprendizagem: Leitura do texto pela professora, com estratégias específicas de "Antes" e "Durante da leitura"; Em pequenos grupos, resolver exercícios relativos a processos básicos de compreensão; Apresentação do trabalho à turma, com análise/reflexão das respostas do grupo.

Texto

Era uma velha muito velha que vivia numa casa velhíssima. E dentro da casa só havia trapos, móveis partidos e louça rachada. Oriana espreitou pela janela que não tinha vidro. A velha estava a arrumar a casa e enquanto trabalhava falava sozinha, dizendo:
– Que negra vida, que negra vida! Estou tão velha como o tempo e ainda preciso de trabalhar. E não tenho nem filho nem filha que me ajude. Se não fossem as fadas que seria de mim?
«Quando eu era pequena brincava na floresta e os animais, as folhas e as flores brincavam comigo. A minha mãe penteava os meus cabelos e punha uma fita a dançar no meu vestido. Agora, se não fossem as fadas, que seria de mim?
Quando eu era nova ria o dia todo. Nos bailes dançava sempre sem parar. Tinha muito mais do que cem amigos. Agora sou velha, não tenho ninguém. Se não fossem as fadas que seria de mim?
Quando eu era nova tinha namorados que me diziam que eu era linda e me atiravam cravos quando eu passava. Agora os garotos correm atrás de mim, chamam-me ‘velha’, ‘velha’ e atiram-me pedras. Se não fossem as fadas que seria de mim?
Quando eu era nova tinha um palácio, vestidos de seda, aios e lacaios. Agora estou velha e não tenho nada. Se não fossem as fadas que seria de mim?»
Oriana ouvia esta lamentação todas as manhãs e todas as manhãs ficava triste, cheia de pena da velha, tão curvada, tão enrugada e tão sozinha, que passava os dias inteiros a resmungar e a suspirar.
As fadas só se mostram às crianças, aos animais, às árvores e às flores. Por isso a velha nunca via Oriana; mas, embora não a visse, sabia que ela estava ali, pronta a ajudá-la.
Depois de ter varrido a casa, a velha acendeu o lume e pôs a água a ferver. Abriu a lata do café e disse:
– Não tenho café.
Oriana tocou com a sua varinha de condão na lata e a lata encheu-se de café.
A velha fez o café e depois pegou na caneca de leite e disse:
– Não tenho leite.
Oriana tocou com a sua varinha de condão na caneca e a caneca encheu-se de leite.
A velha pegou no açucareiro e disse:
– Não tenho açúcar.
Oriana tocou com a varinha de condão no açucareiro e o açucareiro encheu-se de açúcar.
A velha abriu a gaveta do pão e disse:
– Não tenho pão.
Oriana tocou com a varinha de condão na gaveta e dentro da gaveta apareceu um pão com manteiga.
A velha pegou no pão e disse:
– Se não fossem as fadas que seria de mim!
E Oriana, ouvindo-a, sorriu.

Sophia de Mello Breyner Andresen,
A Fada Oriana, Porto, Ed. Figueirinhas, 2000

Identificar ideias principais

Agrupar palavras

Inferir

Compreender conectores
Responder afectivamente/Apreciar

A nossa ida à Quinta Pedagógica...

2010-01-27T22:43:00.010Z

Saímos da escola por volta das 9:30h e fomos de transporte público - de autocarro - para a quinta. A viagem, embora bastante curta foi uma animação!!

Já na quinta dirigimo-nos para a cozinha, onde a Engenheira Cristina nos esteve a mostrar várias espigas de cereais e nos explicou o processo pelo qual tinham de passar para se transformarem em farinha.

Pudemos apreciar espigas de milho, trigo, centeio e aveia. Nós nunca tínhamos ouvido falar em aveia...

De seguida, com a ajuda da D. Helena estivemos a amassar a massa para fazer pão de trigo. Podem ver como nos dedicámos à árdua tarefa de amassar o pão!!!

Até a nossa Professora Paula nos tentou ajudar!!! Ela estava tão interessada que até pediu a receita do pão de trigo à D. Helena!

Após o pão ter levedado, colocámo-lo no forno e fomos visitar a quinta. Vimos imensos animais: galinhas, patos, porcos, vacas, um burro, uma égua, cães, gatos, pássaros... Gostámos imenso do que vimos!

No fim fomos buscar o nosso pãozinho. Estava tão quentinho!
À tarde, no lanche, a nossa professora deitou-nos manteiga no pão e comemo-lo. Hummm.... estava delicioso!!
Foi uma manhã muito bem passada! Queremos repetir!

A história de Maria Benguela e Pascoal

2010-01-20T12:49:00.037Z

Competências específica: Expressão Oral; Escrita.

Descritores de desempenho: Participar em actividades de expressão orientada respeitando regras e papéis específicos: ouvir os outros; esperar a sua vez; respeitar o tema. Escrever textos mediante proposta do professor.

Experiência de aprendizagem I

Os alunos observam um PowerPoint com "A história de Maria Benguela e Pascoal.

Experiência de aprendizagem II

Após a observação da história, os alunos, dispostos em grupos de três, encetam um debate sobre a mesma. Nesta fase, é chamada a atenção dos alunos para os quadros, onde são apresentadas algumas regras que devem ser tidas em consideração nos debates, e expressões para intervir nos mesmos.

Experiência de aprendizagem III

Após o debate, recebem uma ficha de trabalho, na qual têm de fazer o reconto da história. Concomitantemente, para auxiliar os alunos na escrita e permitir que a possam enriquecer, é também apresentado um quadro com palavras ou expressões para ligar frases ou iniciar parágrafos.
.

Alguns trabalhos:

História de Maria Benguela e Pascoal

Era uma vez a Maria Benguela que era preta como o café, como a noite escura e preta como a tinta-da-china. Depois a mãe de Pascoal mandou-o ir comprar café e ele encontro uma amiga verdadeira chamada Maria Benguela. Estavam tão entretidos que até se esqueceram de ir comprar café. Foi quando se lembrou de ir comprar café, foi a correr, mas já não foi a tempo. Mas a Maria Benguela teve uma ideia e foram a correr e o Pascoal disse à mãe:

- Como vês, não trouxe café, mas trouxe uma amiga!

A mãe do Pascoal riu-se e disse:

- Uma amiga!

A mãe do Pascoal riu-se e disse:

- Gosto muito da tua amiga nova!

E depois ficaram muito contentes. Quando Maria Benguela chegou a casa, sentiu o cheirinho de qualquer coisa e contou à mãe:

- Encontrei um amigo da cor desse açúcar que deitas no bolo.

Grupo de trabalho:

Luís

Adriana

Fátima

História de Maria Benguela e Pascoal

Era uma vez uma menina chamada Maria Benguela que era preta como o café, e como a tinta-da-china. Era uma vez um menino que se chamava Pascoal, que era branco como as chaminés pintadas outra vez. Um dia a mãe do Pascoal pediu ao filho para comprar café. A meio do caminho encontrou uma menina e o menino disse:

- Tens uma pele tão preta como o café e como a cor da tinta-da-china.

Ela respondeu que ele era branco como os dentes da Maria Benguela. Quando os meninos chegaram ao café, este já estava fechado. Os meninos decidiram brincar um bocadinho. A menina foi a casa do Pascoal e o menino disse à mãe que não trouxe o café que lhe pediu, mas trouxe a menina que era da cor do café.

Grupo de trabalho:

Ângela

Adriana

Jéssica

Marco

E agora, vamos jogar? Clica aqui (depois de entrares, clica em Modos de falar)

O Velho,o rapaz e o burro

2009-12-02T14:52:00.025Z

Competência específica: Escrita.

Descritores de desempenho: Redigir textos respeitando as convenções gráficas e ortográficas e de pontuação; utilizar materiais de apoio à produção escrita.

Experiência de aprendizagem I

.
Os alunos recebem uma ficha de trabalho com um quadro, no qual têm de escrever palavras com "an" e "am", retiradas da audição da fábula de La Fontaine “O velho, o rapaz e o burro”, projectada na sala de aula. A seguir é apresentado também um powerpoint com a mesma fábula, no sentido de melhor se apropriarem da grafia das palavras identificadas.

Experiência de aprendizagem II

Os alunos são questionados acerca da existência, ou não, de outra grafia para o som , chegando-se à grafia "an", "am" e "ão". A seguir realiza-se uma “chuva de palavras” para grafias diferentes ("an", "am" e "ão") do som. Os alunos lêem essas palavras em voz alta, pronunciando-as correctamente e comparando-as. Esta leitura será gravada para anásile na turma.

leitura T24.mp3

Experiência de aprendizagem III

São identificadas as regras ortográficas para a escrita de palavras com "am"/"an" e "am"/"ão". Essas regras são sistematizadas no quadro e copiadas pelos alunos para o caderno. Faz-se também um cartaz, com as mesmas, para afixar na sala de aula.

Experiência de aprendizagem IV

Os alunos retiram algumas palavras da “chuva de palavras” realizada e escrevem um pequeno texto, tendo sempre em atenção o cartaz com as regras de escrita, já afixado no placar da sala de aula. Cada aluno troca o seu texto com um elemento do seu grupo que o irá corrigir.

Tenho um colarinho

2009-11-18T13:58:00.046Z

Competência específica: Leitura; Conhecimento explícito da Língua.
Descritor de desempenho: Aumentar o léxico visual (palavras que se reconhecem rápida e globalmente), através da repetição frequente da leitura do texto.Discriminar e articular correctamente os sons “br, cr, dr, fr, gr, tr, pr”; estabelecer relações de semelhança e diferença entre sons.
Experiência de aprendizagem: Leitura, em casa, de alguns trava-línguas. Gravação dessas leituras na sala de aula. Identificação dos sons que mais se repetem em três dos trava-línguas. Realização de uma ficha de trabalho para preenchimento de lacunas em palavras e frases com os grupos consonânticos “br, cr, dr, fr, gr, tr, pr”; divisão de palavras em sílabas; identificação de palavras com os mesmos grupos consonânticos; realização de uma sopa de letras e identificação de palavras intrusas.

Colarinho.mp3

Voz: Ariana Varajão

Tenho um colarinho

Tenho um colarinho
muito bem encolarinhado.
Foi o colarinhador
que me encolarinhou
este colarinho.
Vê se és capaz
de encolarinhar
tão bem encolarinhado
como o encolarinhador
que me encolarinhou
este colarinho.

1 - Observa os seguintes trava-línguas. Escolhe um deles e memoriza-o!

2 - Completa as palavras com:
3 - Divide as palavras anteriores em sílabas.

4 - Escreve frases criativas com as palavras.

5 - Completa as frases com as palavras ao lado.

6 - Descobre nesta sopa de letras 8 palavras que tenham cr, dr, fr, gr, pr, tr ou vr.

7 - Escreve palavras que contenham cr, fr, gr, pr, tr ou vr.

8 - Risca a palavra intrusa em cada frase e volta a escrevê-la correctamente.

Experimenta ler outros trava-línguas:

Trava-línguas

Chove chuva

2009-11-04T23:57:00.031Z

Competência específica - Conhecimento explícito da língua.

Descritor de desempenho - Manipular os sons da língua e observar os efeitos produzidos: discriminar os sons da fala; articular correctamente os sons da língua; produzir palavras por alteração, supressão e inserção de elementos. Comparar dados e descobrir regularidades: estabelecer relações de semelhança entre sons.

Experiência de aprendizagem - Leitura em voz alta do texto “Chove chuva”; identificação do som que mais se repete no texto; procura de palavras, com esse som, em revistas e jornais; identificação de palavras no texto com uma, duas e três sílabas; identificação e escrita de palavras da família de chuva; identificação, no texto, de palavras que rimam; identificação dos vários fonemas que compõem o seu nome próprio e escrita de um poema acróstico, a partir deles.

A nossa pesquisa de palavras em jornais:

Acrósticos escritos pelos alunos:

Cai chuva no Inverno
Há muitas folhas no chão
Umas voam, outras não …
Voam, voam … sem parar…
Até ao meu coração!!!

Ângela

Cai chuva gelada na esplanada …
Havia muita geada de madrugada…
Uma grande ventania na casa da minha tia.
Veio uma tempestade enorme, até Viana.
As árvores batiam na persiana.

Ana Miguel

Cai muita neve no Natal,
Há neve nos pinheiros…
Uma prenda para cada menino,
Vai o Pai Natal entregar
A Ana teve um palhacinho!!

Gonçalo

A mentira tem perna curta

2009-10-13T23:49:00.006+01:00

Competência específica: Leitura.
Descritor de desempenho: Desenvolver o gosto pela leitura.
Experiência de aprendizagem: Exploração oral da história "A mentira tem perna curta", de Rosy Gadda Conti.

Hoje tivemos uma visita muito agradável na escola!!! Foi a D. Maria da Luz, a Presidente da Associação de Pais do nosso centro escolar, que decidiu visitar-nos e trouxe-nos uma surpresa!!! Veio contar-nos a história "A mentira tem perna curta". Desconhecíamos esta bela história e ficamos maravilhados com ela. E já dissemos à nossa professora que não queremos ser como a Adalgisa, por isso não vamos mentir!!!!!!!

Depois de ouvirmos a história estivemos a explorá-la oralmente e a D. Maria da Luz deixou-nos umas folhinhas para nelas escrevermos uma mentira que já tivessemos dito. Alguns de nós, como já tinhamos dito mentiras, preenchemos essa folhinha e colocámo-la numa caixa. Assim pudemos libertar-nos dessa mentira... E não vamos mais dizer outras mentiras!!!

D. Maria da Luz ficamos muito contentes com esta surpresa!!!! Volte mais vezes!!!

Aqui fica a história para quem ainda não conhece!!!!!!!!!!

A mentira tem perna curta

Costuma-se dizer que as mentiras têm pernas curtas, cabeça de pêra, pescoço comprido, corpo coberto de pêlos e os olhos tortos, que são grandes e metediças ou pequenas e mal-educadas.
— Depende — pensava Adalgisa com os seus botões. — Podem ser isso tudo e muito mais!
Ela era uma especialista em mentiras, das quais possuía uma colecção interminável.
Eram tantas e tantas as suas mentiras que já não sabia onde havia de as guardar.
No começo, ela escondia-as apenas no seu quarto: debaixo do tapete, no fundo do guarda-vestidos, atrás do aquecedor…
No fundo do armário, então, tinha uma prateleira repleta de frascos cheios de mentiras.
Mas rapidamente as mentiras encheram o quarto, começando então a saltar para fora, espalhando-se pelos lugares mais impensáveis da casa.
Logo que uma saltava para fora, Adalgisa apressava-se a tapá-la com outra ainda mais gorda.
Quando as mentiras começaram a sair, ela até as achava divertidas, e por isso tentou torná-las suas amigas, mas bem depressa teve de dar o dito por não dito… Não se pode confiar em mentiras!
O problema é que as mentiras não desaparecem logo, quando é preciso, permanecendo ali, à espera do melhor momento para saltarem para fora e causarem uma desgraça! Eis a razão por que a vida de Adalgisa se estava a tornar numa verdadeira tragédia, em vez de ser uma comédia. Ela passava o tempo a vigiar e a prender todas as suas mentiras, e para isso via-se obrigada a criar novas mentiras: um círculo sem fim…
— Adalgisa, já lavaste os dentes? — perguntava a mamã, e ela respondia:
— Já, mamã. E também lavei as mãos.
POF!
Mal acabara de falar, eis que a mentira saltava para o ombro da mamã e, a rir-se, soprava-lhe à orelha toda a verdade.
— Sabes, Luísa — contava Adalgisa, cheia de gozo, à sua amiga — que o meu avô tinha uma vaca chamada Celeste e que sabia falar?
Os dois juntos chegaram a actuar nos teatros mais famosos do mundo! O meu avô era um actor famosíssimo!
POF!
Aí vinha outra…
A verdade é que Adalgisa contava as mentiras tão bem e com tanta certeza e segurança que, com o correr do tempo, até ela se convencia que aquilo que dizia era mesmo verdade. Adalgisa andava, pois, carregada de mentiras, que lhe saíam de toda a parte do corpo.
Trazia-as nos bolsos, no meio dos cabelos, nos sapatos, agarradas aos folhos do vestido…
E as mentiras eram verdadeiramente descaradas e arreliadoras. Sucedia, por vezes, que, durante uma aula, uma das mentiras se punha a fazer-lhe cócegas e, quando a professora exigia explicações, Adalgisa contava mais uma mentira, que juntava à sua colecção.
Aquele dia começara como tantos outros. Ninguém poderia adivinhar o que dali a pouco iria acontecer.
A Senhora Gina, amiga da avó, quis saber:
— Adalgisa, é verdade que tu dizes mentiras?
E ela respondeu candidamente:
— Nunca disse uma mentira em toda a minha vida. Palavra de honra!
Não acabara ainda de pronunciar a última palavra quando uma enorme, horrenda, nojenta mentira aparece na sala.
Ao vê-la, Adalgisa ficou de tal modo apavorada que desatou a gritar. A mentira era tão assustadoramente grande que quase ocupava toda a sala. E Adalgisa sentia-se deveras pequena, pequenina. Desta vez, fizera uma grande asneira! Dissera uma tal mentira que nunca ninguém vira nada assim, ou antes, ninguém havia jamais imaginado coisa igual!
A avó e a amiga pareciam feitas de pedra. Imobilizadas no sofá, sentadas, olhavam, de boca aberta, para aquela “coisa”.
A enorme mentira começou a mover-se pela sala. Babando-se e sujando tudo, mexia e partia cada coisa que ficava ao seu alcance. Depois, aproximou-se de Adalgisa, com ar ameaçador: o soalho tremia, a avó e a amiga também.
Adalgisa não sabia o que havia de fazer.
Ela abraçou com muita força o seu macaquinho de pelúcia, o Tricky, em busca de protecção. A mentira inclinou-se sobre ela. Algumas gotas de baba malcheirosa caíram no tapete. A sombra fixou Adalgisa nos olhos, rindo horrendamente, e, depois, agarrou Tricky, pronta a desfazê-lo em mil bocadinhos…
— NÃÃOOOOOO!!! — gritou Adalgisa — Não direi mais mentiras, prometo! — e agora era mesmo uma promessa de verdade.
Imediatamente sentiu-se um estrondo medonho e a sala encheu-se de fumo e um cheiro nauseabundo. Da enorme mentira só restavam algumas gotas de baba nojenta sobre o tapete.
Logo a seguir, por entre milhares de estranhos grunhidos, todas as outras mentiras começaram a correr doidamente, até que, contorcendo-se, explodiram com um POF igual àquele que se ouvia quando apareciam.
— Avó, diz-se que as mentiras têm as pernas curtas, mas viste como estas mentiras corriam a bom correr?
Avó e neta abraçaram-se, rindo, muito felizes.

Rosy Gadda Conti

Maia, Edições Nova Gaia, 2003
Texto adaptado

Os Frutos

2009-10-07T11:34:00.011+01:00

Competência específica: Leitura.

Descritor de desempenho: Desenvolver o gosto pela literacia digital.

Experiência de aprendizagem: Registar o poema "Os Frutos" no computador pessoal e no blogue. Explorar outros recursos existentes no blogue.

Pêssegos, peras, laranjas,

morangos, cerejas, figos,

maçãs, melão, melancia,

ó música dos meus sentidos,

pura delícia da língua;

deixai-me agora falar

do fruto que mais me fascina,

pelo sabor, pela cor,

pelo aroma das sílabas:

tangerina, tangerina.

de Poesias

Eugénio de Andrade

A hiena e o hipopótamo

2009-03-17T09:54:00.008Z

Competência: Desenvolver processos básicos de compreensão da leitura.
Actividades: Exercícios de avaliação de microprocessos e processos integrativos.

A hiena e o hipopótamo

Hoje, o hugo e a hélia vão ao Zoo.
No Zoo, há a hiena e o hipopótamo.

Act. I - Encontrar a ideia principal da frase (microsselecção).

a) - Completa a frase, assinalando com um X a quadrícula certa.

b) - Assinala com um V as frases verdadeiras e, com um F as falsas.

Act.II - Agrupar palavras.

a) - Com as unidades de sentido, contrói uma frase para cada conjunto.

Act. III - Inferir relações.

a) - Responde:

Os Ovos Misteriosos

2009-03-03T15:56:00.003Z

Competência: Desenvolver competências específicas de compreensão de textos narrativos.
Actividades: Apresentação em powerpoint de "Os Ovos Misteriosos", desenvolvendo estratégias de antecipação com base no título do livro e estratégias específicas a utilizar durante e depois da leitura; Relação sequencial dos componentes da história - prancha da história (G. 1º ano); Reconto oral com suporte visual - mapeamento da história (G. 4º ano).

Queres rever "Os Ovos Misteriosos"? ... então clica aqui.

O canguru Garpar

2009-02-09T20:42:00.012Z

Competência: Desenvolver a consciência de rima, de palavra e de sílaba.

Actividades: Partindo da história "O canguru Gaspar", memorização e compreensão da cantilena final; Identificar as palavras que rimam e explicitar o bocadinho igual; Em grupo, exercícios/treino de descoberta de palavras, divisão da palavra em sílabas, construção de frases.

Act. I - Completa os espaços em branco com os animais da história "O canguru Gaspar" e desenha os animais ao lado da quadra.

Act. II - Divide as seguintes palavras em sílabas.

.
Act. III - Escreve algumas frases com essas palavras.

(canguru) ________________________________________________
(Gasoar) _________________________________________________
(lagarto) _________________________________________________
(ganso) __________________________________________________
(gata) ___________________________________________________
(lagartixa) ________________________________________________

Baila

2009-02-02T16:38:00.015Z

Competência: Desenvolver o conhecimento lexical (dimensão declarativa).
Actividades: Ler o texto “Baila”; Completar o texto com lacunas; Preencher a tabela com nomes de animais, alimentos e objectos começados por [b]. Construir frases.

Texto

.Baila

.
Baila o cão
Baila o gato
Baila o feijão carrapato
Carrapatito, carrapatinho
Baila mais um bocadinho.
.
1- Completa as lacunas com palavras do texto.
.
Baila
.
Baila o _________

_______ o gato

Baila o ________ carrapato

Carrapato, carrapatinho

Baila _______ um bocadinho.

.
2 - Preenche a tabela com animais, alimentos e objectos começados por [b].

3 - Escolhe palaras na tabela e escreve frases a teu gosto.

Laranjas e bananas...

2009-01-12T15:15:00.017Z

Competência: Ler textos com [n].

Actividades: Discriminar [n] e "navio" num jogo; Escrever palavras e frases com [n]; Exercícios/treino de rimas entre palavras e frases; Ler para os colegas.

No dia nove
O neto e a neta
Vão no navio
Do tio Núrio.

Algumas frases escritas pelos alunos:

A neve cai.
A Noémia é a avó.
A Ana é a mãe.

(José Paulo)

O Natal é no dia 25 de Dezembro.
A Ana é a tia da Lili.

(Ana)

O pai vai para a neve. (Ângela)

O pai Natal deu o dado ao tio. (Diogo)

Fotografia da Turma

2008-11-14T20:24:00.001Z

2008-11-10T15:02:00.005Z

Competência:

Actividades: